教育上的“冷暴力”

 教育上的“冷暴力”，老师带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言。教师严厉批评是对的，但还是要把握好尺度，注意方法，因为过激言语孩子接受不了。
 一、学生总结的校园“软暴力”十大类型
       1、把学生比作动物：你真是头笨驴啊！　　
 2、孤立学生：某某是个弱智，大家以后不要跟他在一起玩了　　
 3、取笑学生的缺陷：怎么？不服气啊？看你头这么圆，鼻孔这么大，不是猪是什么！　　
 4、用侮辱性的语言嘲笑学生：这种送分的题目你也能做错，你脑袋里是糨糊还是一坨屎啊？　　
 5、影射学生家长：某某老是不遵守纪律，这让我想起来上次开家长会，就你父亲一人旁若无人地抽烟，还啰里啰嗦个没完，真是“老子英雄儿好汉，老子反动儿混蛋”，一点没错。　　
 6、“借刀杀人”：某某你明天把你父亲叫来，坐在你旁边监督你上课，否则你不要到学校里来了！　　
 7、给学生起外号：这次考试有3人没及格，以后你们就叫“大笨”、“二笨”、“三笨”好了。　　
 8、给“问题学生”定性：你是什么东西我还不知道？好事没有你，坏事少不了你！　　
 9、对有“前科”的学生不闻不问：你父母不是会向校长投诉吗？那好，以后我就不管你了，你作业也不用交了，来不来上课也随便你，反正明年你准备留级就是了。　　
 10、指桑骂槐：你可不能像某某同学啊！跟他为伍，你这辈子就完蛋了！
 二、校园“冷暴力”产生的原因
        1、传统教育观念同教育现代化冲突的产物。中国传统社会几千年以来的科举选拔制度已经深入人心，以这种制度为背景的教育默认甚至是提倡惩罚这一手段。这是“冷暴力”等惩罚手段产生的根本原因。同时我国的生产力水平不足，人口多，就业压力大等因素使得教育的目的歪曲，为一些暴力的教育手段的产生提供了环境因素。禁止体罚的法律法规相继出台，使体罚学生的现象大大减少，有些教师处于树立自己威信或者缓解自身压力等等的各种原因的手段也就转为精神惩罚。　　
 2、教师心理健康状况不良。教师职业的特殊性决定了他们的工作受到更多人的关注，职业压力更大。不久前，中国中小学生心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表，由心理学专业人士对教师实行的检测表明，69％的被检测教师自卑心态严重。另外，忌妒情绪明显，焦虑水平偏高等也是较突出问题。过大的压力和教师心理健康方面的疾病很容易使教师的言行过激，做出伤害学生身心健康的不理智的行为。　　
 3、学生自身方面的原因。中小学生正处于生长发育时期，他们的身心发展过程中所具有的各类特征都处于不断变化之中。他们的注意力不稳定，自制力较差，逆反心理严重，上课时爱做小动作，与同学说话，不认真、及时地完成作业。这些原因也比较容易使老师生气，使他们受到老师的伤害。
 三、“暴力”普遍存在：教师的心理分析
       教育专家呼吁，教师心理健康问题也应该受到社会关注。为避免教育“冷暴力”，学校、教师、家长、孩子应该多多沟通，多多交流。　　
 据有关专家分析，教师心理压力主要有三个来源：第一，教育体制当中引进的激烈的竞争，比如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，学校片面强调升学率、平均分，使每位教师都感受到了前所未有的压力。第二，从社会心理学的角度来看，教师常常扮演的是为人师表的角色，他们接受了“人类灵魂的工程师”这种职业，就不得不尽量满足人们对这个神圣职业的要求。他们不得不因此而常常掩盖和压抑自己的一些真性情，从而造成心理状况的失调。第三，教师工作实际上是一种持续紧张的脑力劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，进而会导致心理问题。　　
 当我们在为那些“语言暴力”的受害者鸣不平的时候，应当知道，教师承担的心理压力也是非常大的。所以，必须建立相应的心理干预机制。在外部通过制度的调整，降低教师的压力之外，要健全教师心理教育机制。要建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度，让教师了解自己的心理健康状况，为调整自己的心态提供依据；要为教师开设心理健康教育讲座，让教师掌握一些心理学知识，使他们能够有效地进行自我调适；设立心理咨询点为教师服务。
        四、预防和减轻“冷暴力”的对策
 1、转变教育理念，改变人才观，正确评价学生。脱离“全面发展”教育方针、违背教育规律和青少年成长规律的教育方式是导致教师对学生实行体罚的直接原因。现代教育需要我们把学生看成是学习、认识、发展的主体，致力于引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地成长，塑造德智体美劳全面发展的人才。即使是学生真的犯错误，需要“略施薄惩”的话，也应该把惩戒的出发点建立在对学生尊重的基础上。　　
 2、提高教师的职业素养和心理素质。教师应该追求轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、平静幽默的情绪、豁达的心胸、坚忍不拔的毅力和更良好的心理素质，使自身的人格丰满。政府、社会和学校也应当采取有力措施，切实加大提高教师职业道德、增长教师知识和提高教师能力的力度，为教师职业素养和各方面综合能力的提高创造一个良好的环境。　　
 3、提高教师的法制观念，加大对教师的监督力度。“冷暴力”行为从本质上来说是一种体罚，但其具体的界定及相应的法律法规仍未出台，对待教师的“冷暴力”仍显得苍白。因此，国家必须加快步伐，用明确的法律法规来确保类似情况的少发生，加强法律对教育事业的保障和促进作用，确保教师职业的纯洁性。从教师自身而言，必须不断加深对国家法律法规的理解，树立法律观念，用科学的人生观和世界观指导本职工作，坚持依法执教。
      五、教师要依法尊重和保护学生的权利
 “冷暴力”在校园中虽不能说普遍存在，但并不少见。表面上，“冷暴力”的伤害不及肉体惩罚大，但实质上危害更深，甚至会影响一个人的终生。　　
 “冷暴力”对学生的伤害最直接的是伤害了学生的心，令学生的自尊心和自信心大受打击，挫伤了他们的学习积极性，导致学生厌学、逃学、退学。但“冷暴力”的伤害还有更深层的，就是会扭曲学生的人格。据教育心理专家李百珍分析，“冷暴力”对孩子会造成长期的性格影响，表现主要有两种：一种是“退缩性人格”，即孩子在高压下往往回避问题，不敢与人交流；另外一种是“暴发性人格”，会给社会带来直接影响。李百珍特别强调，教师对孩子人格的影响仅次于他们的父母，因此每个教师都应该尊重孩子的人格、自尊和自信心。　　
 其实，不管是肉体惩罚或是“冷暴力”，都侵犯了学生应享有的基本权利。学生的基本权利有：一、享有参加教育活动并有使用教育资源的权利；二、享有国家给予的物质帮助的权利；三、享有公正评价并获得相应资格证书的权利；四、享有申诉权；五、享有人身权。作为“人类灵魂的工程师”，作为一个“教书育人”者，教师应该严格遵守教育的有关法律法规，认真履行自己的义务，依法尊重和保护学生的权利，拒绝“冷暴力”。
        家长只批评孩子缺点而不看优点，专家认为这在教育中也是一种“软暴力”。专家们认为目前家庭教育存在着三大误区：　　
 （一）、可怕的“软暴力”。上海市科学育儿基地专家认为，在他人面前列举孩子的缺点在教育中是一种“软暴力”。“软暴力”表面不具备暴力的特征，但“软暴力”造成的后果是不可估量的，不流血的伤口比流血的伤口更疼痛。研究证明，这种精神上的软暴力会使儿童日后产生焦虑症、抑郁症和反社会行为倾向的可能性大大增加。　　
 （二）、一味溺爱。现在越来越多的父母和爷爷奶奶生活上什么事都让着孩子。调查发现，如果对孩子一味地溺爱、迁就、放纵，不但对孩子的发展和成长不利，还可能成为导致儿童智力残疾的一个重要因素。上海市儿童医院教授蒋一方认为，现在家长对孩子的溺爱有泛滥之势。专家提醒说，如果一味地迁就溺爱，到头来可能害了孩子。　　
 （三）、“好孩子”不玩。在很多家长的心中，“好孩子”根本就不应该玩耍。华东师大学前教育系教授林茅指出，为了不输在起跑线上，家长们带着孩子一起往前奔，搞得孩子疲惫不堪。其实，孩子需要的是一个相对宽松的环境和一个天真的童年，过于注重所谓的知识“充电”，对孩子的健康成长不利。
 六、强令家长陪读也是“校园冷暴力”
       因为学生不遵守课堂纪律，江西南昌市心远中学一班主任老师强令他的家长到学校陪读。因为工作忙，家长无法陪读，学生便被赶出学校。此种教育方法令人瞠目结舌。　　
 美国学者所罗门教授曾这样说过：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。”在青少年成长过程中，学校教育阶段正是培养其健全人格和健康心理的关键时期，从而逐步形成他们对自我的基本认知和对自我行为的控制模式。学生犯错，家长陪读，表面看来有利于教育，其实反而助长了学生对自身行为不负责的态度和行为。而更为严重的是，它损害了学生的自尊心，很可能在其内心深处烙下无法抚平的伤痕。实行家长陪读，无异等同于在全体学生中宣判了这位同学的差生地位，难免引发大家的讥笑、歧视，伤害孩子的自信和自尊。这种极端做法，不仅有悖于倡导平等教育的教改潮流，还容易使学生产生师源性心理问题。与损害后果比较明显的教师体罚相比，这种以损害人的自尊为前提的“心罚”措施对学生的杀伤力更大，轻则导致学生厌学，重则引发自闭，影响心理健康，已演变成为危害学生健康成长的“校园冷暴力”。　　消除“校园冷暴力”，防止出现学生有错、强令家长陪读的怪招，需要教师加强师德修养，树立以人为本的思想，为学生创设一个平等和谐的学习和发展空间。对一些过于调皮的学生，教师不妨多一份理解，少一点苛责；多一份信心，少一点失望；多一份亲切，少一点冷漠。
       青少年正处于青春期，自我个性正在形成。对于繁重的课业、家长和老师的苛刻要求，很容易产生逆反心理。而一些老师由于在教育方式上，忽视学生的个性，对调皮的孩子采取过激的行为，用不理睬、疏远、孤立等方式进行惩罚，给孩子的心理造成很大伤害，产生厌学、抑郁、自闭等症状。相关研究表明，青少年由于冷暴力而产生心理疾病已占青少年心理患病总数的10-20％，并且成上升趋势。产生这类现象的原因很多，如学校要求高升学率，逼迫教师对每个孩子严加“管教”，而老师又很难照顾到每个学生，而当学生达不到要求时，一部分素质不高的老师往往采取一些不适当的行为给孩子造成了伤害。　　目前，法律法规在对待老师的“冷暴力”上显得很是苍白。一方面，学生遭受的心理伤害是无形的，很难对其进行量化认定。另一方面，法律法规无法规定教师必须要对每个学生倾注同样的情感，平等地对待每个学生，即使有这样的条款，也不具有可操作性。　　虽然在法律上难以限制，但对校园冷暴力问题教育行政部门已经进行关注，并作出相关规定。如要求教师要公正平等地对待学生，尊重学生人格，维护学生的合理要求和合法权益；不能给学生按学习成绩排名次、排座位，不能讽刺挖苦、歧视、体罚、变相体罚或心罚学生。
                                                                    
 （莫祖颖编辑）